綜合報導 / 台北市
2030年雙語政策，在國中小教學現場，帶來對老師和學生的衝擊，在大學也帶來影響。不少大專院校都要求各系所，把很多學科改成了英語授課。但是漢學課、微積分，採用全英語授課適合嗎？老師有足夠的教學能力嗎？學生們又能否聽得懂呢？會不會最後演變成、專業和語言都沒學好的雙輸局面呢？
時間一到，上課鐘響。講台上的大三學生，正在進行團體報告。不只台灣同學，還有來自新加坡的學生，用英文各自做各國水資源政策的簡報。授課的政治系副教授陳立剛，也用英文來講評，這一堂是東吳大學政治系開設的全球公共政策學科。
2013年，陳立剛率先在課堂中，開設全球公共政策EMI課。EMI是指，在母語非英語的國家，以英語作為主要語言，來教授學科課程，他想帶領學生走向國際，但學生買單嗎？執行雙語政策，教育部編列31.58億元經費，希望大學雙語課程達到高標，包括2022年，選出4間重點培育大學和41個重點培育學院，2024年，成立3個雙語標竿大學，和18個雙語標竿學院，到了2030年，雙語標竿大學和學院的數量，雙倍增加。
2022年6月，淡江大學中文系，徵聘專長是文字學、訓詁學和聲韻學的中文系教師，卻要求要有全英語授課能力。教漢學卻得說英文，引發討論。現行大學院校使用英語授課的比例，只有1%，和願景目標差一大截，時間也剩不到8年。我們實際到大學校園，聽聽大學生怎麼想。
學者擔憂，從小學到大學的雙語政策，成為文化災難。家長希望孩子，飛得又高又遠的期盼，伴隨著學者的憂心，2030雙語政策，是接軌國際的助力，還是加深學習差距的門檻，學者口中的軍備競賽，正在全台校園上演，而失速的雙語列車，又將把學生們，載向何方？
新聞來源：華視新聞
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