蘇韋宣 採訪/撰稿 梅志銓 徐森城 攝影/剪輯 / 台北市
您聽過「融合教育」嗎？這項全球推行的理念，強調的是，透過教學活動的調整與設計，讓特教生也能在相同的教育環境，享有和一般生相同的學習機會。但美好願景的背後，卻往往伴隨著許多難題。像是國小三年級的孩子，面對班上不善言詞的自閉症同學，該如何溝通合作呢？當年齡增長，學習壓力大增，特教生的矛盾焦慮，又該如何化解？而第一線的班導師和特教老師，是否有足夠的資源和人力，接住所有幼苗呢？前進校園，來看我們的深度報導。
三年級的翔翔，有超前的創造力和數學推理能力，是智能資優生，但同時他也是一位自閉症學生，具有雙重特教身分。翔翔班導師黃燕芬說：「他的想法比較特別，他呈現出來的文字，就是在他的小空間裡面。他前陣子告訴我，他有三思四維的空間，他的世界。」
黃燕芬說：「他的學習力很好，他比較重要的是跟人際互動溝通，我想讓他嘗試就是，跟別人一起合作一件事情。」和同學合作過程中，兩人因為默契不夠，相互抱怨。黃燕芬說：「其實也不是只有他，現在的小孩有些會很堅持自己的想法，今天不一定是特教生，一般的孩子也是這樣，我都希望他們要尊重，跟自己不太一樣的別人。」
下課時，孩子們早就拋開鬥嘴，相揪去遊戲場玩耍。而相處的考驗，才剛剛開始。第一堂數學課，是翔翔的強項，但是這回他得跟小組同學共同挑戰，出一道數學題。三年級學生翔翔說：「喔你幹嘛擠我啦，她一直擦掉，我一直寫她就一直擦掉。」
黃燕芬說：「翔翔會覺得，我思考邏輯好我對，求快就好了，對其他小朋友他們會覺得，我就是要美美地呈現。其實每一個特生不太一樣，有的情緒控管，老師們都要會花比較多一點的心思去了解他，然後懂得怎麼跟他相處。」
少子化來襲，特教學生人數卻持續增加。2021年，高中以下身心障礙學生人數有11萬6千人，資賦優異學生則有2萬9千人，合計占總學生人數的4.9%，也就是每25個學生，就有1位特教生。
特教老師金采蓁說：「學生越來越多，是因為我們的鑑定越來越完整了。然後普通班老師，他們的敏感度也增加了，所以就是學生的量就是提升上來。」
而在融合教育理念下，不管是「特殊」或「一般」，孩子們都可以念普通班，也形成「班班都有特教生」。黃燕芬說：「這些孩子，他們每一個的樣態都不一樣，學校的特教老師，對我們普通班的老師，我覺得是非常有需要的，會讓我們知道，該怎麼用什麼樣的策略，跟這些小朋友相處。」
鏡頭來到國中，八年級的班級當中，總共有四位特教生。這天剛好是期中考結束後，成績揭曉的日子。14歲的小軍閱讀能力遲緩，對他人的情緒判讀、對話理解也發展較慢，表現內向。下半節課，老師請全班教室布置，小軍跟同學互動有點不知所措。
小軍媽媽蔡秀霞說：「因為他很怕陌生，我覺得就是要藉著外面的來刺激他，讓他建立關係，就會覺得其實也沒有那麼可怕。」課餘時間，小軍和同學小安，一起前往學習中心，這堂是為他們打造的學科能力補充教學。在這裡不用跟別人比，小軍明顯活潑許多。
蔡秀霞說：「其實從國小我就一直跟他講，不要跟人家比，跟你自己比就好了。某些課他會跟不上，就會有一點壓力，會覺得說為什麼我都比別人還要差。相較他來到資源班，我覺得他應該是滿開心的，因為他看到，這裡好像都是跟我差不多的，學習能力比較慢的。」
金采蓁說：「在幼稚園還有國小的時候，他們的心智其實是差不多的。但是當你年齡提升了，但你心智沒有成長的時候，其他的同儕就會覺得你很幼稚，會覺得我們有點不太一樣，格格不入。越到往上的時候會越明顯，所以我覺得會越難推特教融合。」
渴望入班級的小軍，還來不及交到好朋友，下個學期他即將轉學。
記者蘇韋宣VS.八年級學生小軍說：「(那你轉學，你有沒有什麼話，想要跟你的同學說)，沒有。」
記者VS.小軍同班同學說：「(你們知道他之後要搬家嗎)，不知道耶，(那你們會不會想說，可能在他搬家前，可能送他送禮物)，對你跟我想的一樣。」
記者蘇韋宣VS.八年級學生小軍說：「(同學要歡送你，你覺得怎麼樣)，就感覺很感動啊，因為我沒想到，會有人來歡送我。」國中班導師施玉青說：「我覺得對於特教學生的孩子，當感受到別人多一絲的關心時，他們真的會有驚喜。」
隨著年齡增長，不少特殊生得面對更龐大的同儕和課業壓力，也讓融合教育越走越難。老師教得辛苦，特教學生也學得吃力。像學習中心裡，小安正在國文輔導。小安的學習速度有自己的步調，偶爾面對同學揶揄，只能透過她的專長繪畫，來紓解情緒。
施玉青說：「在融合教育裡面，二十幾位學生，他們對於特別身分鑑定的學生，跟他們的差異不同之處在哪裡，我覺得這可能是我們普通班的導師，比較挑戰的地方。」
走進幼兒園教室，融合教育在這裡，幾乎看不到身分標籤。記者蘇韋宣說：「不同於義務教育的團體課程，學齡前的幼兒園，著重啟發孩子的興趣和特質，更能照顧每個孩子，獨特的發展需求。」
幼兒園主任陳怡君說：「有需要的時候，老師會給他合理的任務，弱化他們的差距，所以在我們幼兒園的教室裡，我們不會想要去，凸顯融合生(特教生)。全校的學生大概有115個，融合生有15位，所以我們混齡班，平均分布在4個混齡班，所以每個班大概都有4個、4個、3個，比例來講的話其實算是高。」
根據特殊教育法，學齡前階段，1位特教老師的個案人數上限應為5人，國小和國中以上不應超過8人。但是，全國高中以下一般學校的特教學生人數有14萬6千人，而全國的特殊教育老師有1.1萬人，等於一位老師，至少得負擔13位學生。法規始終無法落實，老師們面臨超額負擔。
特教老師金采蓁說：「2022年是12個個案，2021年14個，我最多有15個。當然15個學生，不會每一個都非常地嚴重，但其實如果遇到一個很嚴重的，一天爆三個就好，你就會沒有辦法上廁所，也沒辦法吃飯，因為你處理完A你又要處理B，然後B好了C又爆了，你又要再去處理C。導師只要一通電話來，我沒課就是會去處理。」
全教總特教委員會副主委鍾正信說：「我們這一次的修法版本，還是沒有把所謂師生比的數量，做一個明確的訂定，而是交由各個縣市自行決定。我們也知道當這些東西，放到各個縣市的時候，很容易因為縣市的財政狀況，而有一些調整。」
特教老師林宇凡說：「我們要承辦一些鑑定的業務，除了教學、備課做課程計畫之外，我也希望可以關注學生下課的狀況。」鍾正信說：「現行的特教評鑑制度下，可能很多縣市會提供公假。如果這是每年必要執行的業務，為什麼它不是有一個，專職專業的心理評量人員在執行。」
走過十年發展，融合教育在台灣校園播下希望種子，在孩子心中長出友愛包容的嫩芽。八年級學生小安說：「希望不要因為我是學習中心的小孩，就嫌棄我之類的。」
鍾正信說：「當真正融合教育成功的那一天，我們就不會有一個特別標註的什麼症，跟什麼樣的特殊孩子，而是他是在這個班級裡面，需要協助的其中一分子。」
我們都在同一班，融合教育之路，許多教師和孩子，流著汗水淚水，坎坷前行，只盼未來能有更多雙扶持的手，陪伴他們勇往直前。
新聞來源：華視新聞
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