陳品融
【記者陳品融綜合報導】日前，國立臺灣大學校內發生三起憾事，除使大專校院心理輔導資源不足的問題漸受重視，亦引發改革學制的討論。為此，臺大學生會於11月21日公布「學習調整制度」的初步規畫，盼能協助患精神疾病或嚴重情緒困擾的學生調整上課模式，讓其能有充分參與課堂的機會。
根據臺大學生會發佈的內容，學習調整包含容許學生臨時請假、延後作業繳交期限、延長考試時間等項目。學生需先提供精神疾病或嚴重情緒困擾之醫療證明，接著由個案管理師透過實際面談評估學生需求，為其量身打造學習調整方案。臺大學生會會長、臺大醫學系學生楊子昂表示，相比加強心輔資源，學習調整制度是更前期的補救措施，「我們不只該做後端的防護網，也希望在前端的學制就能提供同學更多協助。」
臺大政治學系國際關係組學生林以恬即認同，此制度將對學生有所助益。他自敘，自從罹患精神疾病後，只要遇上輕躁時期，就彷彿脫韁野馬，「我整晚都睡不了覺，隔天只好請假，或是逼自己打起精神。」而碰上鬱期的期末考前夕，他陷入低落的情緒，嚴重喪失讀書能力。但面對繁重課業，林以恬只能選擇硬撐。同樣曾遇情緒低潮而曠課的臺大心理學系學生S（化名）也指出，學生因情緒困擾而無法達成課堂要求時，更容易認為自我價值低落，「但我們不是做不到，只是需要時間讓焦慮、憂鬱過去後才有動力和勇氣。」
儘管學習調整制度立意良好，仍有部分學生點出申請門檻過高的疑慮。「若交給醫療端決定學生是否處於痛苦狀態，意思是學生對自己痛苦的表達是不被信任的嗎？」S批評。臺大管理學院學生A（化名）則認為，學習調整制度的立意應是評估學生是否需要幫忙，而非精神疾病的認定，他建議也應設置讓學生直接尋求心輔師、社工評估的管道。
臺大中國文學系學生蔡松廷更進一步說明，許多學生連心輔中心都不敢去，更何況去看精神科醫生，「假如我覺得自己需要申請制度，結果精神科診斷出來沒病怎麼辦？」不過林以恬認為，醫師證明仍是最公正的標準，可避免學生濫用特權。他也提及，設立門檻能使希望申請制度的學生主動尋求醫療協助，「不應該本末倒置，讓面對情緒難關的學生認為求助醫療機構是非必要的。」
然而若回歸課堂，A認為師生關係仍是學生是否願意求助的關鍵，「有些老師跟學生關係相對沒那麼好，學生就會不敢開口。」不過S指出，課堂中的主要角色仍是老師和學生，若學生不願讓老師知道自身情況，將難以進行協調。楊子昂也表示，因目前規劃交由心輔中心負責評估學生狀況，老師若不信任心輔中心，可能引發反彈聲浪。對此，S建議，專員應擔任老師及學生間的橋樑，在學生面對老師時能協助他更明確表達需求。
事實上，學習調整制度在國外已有先例，如英國倫敦政治經濟學院（The London School of Economics and Political Science, LSE）、美國密西根大學（University of Michigan, UM）等校皆已設立。學生可與心理諮商師共同討論學習調整方案，過程中也可隨時因應新的精神困擾而修改。以美國德州農工大學（Texas A&M University, A&M）為例，學生向心輔中心申請學習調整制度後，專員便會在開學前通知授課老師，並互相協商應如何調整考試及報告的進行方式，以符合學生需求。
臺大學生會目前規劃於109學年度第一學期末開始推動此制度。臺大校方回應，目前許多老師已會依個案適時調整學習模式，若要建立起制度，也需考量多數學生是否願意留下就醫紀錄。而S期盼，除外顯疾病外，此制度未來也能接納更多面對不同情緒困擾的學生，「每個人的情緒表現都不同，但都應該被重視。」
新聞來源：政大-大學報
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