2015/10/30 18:12

高教夢碎系列檢討之五國際觀的迷思

通過在地與國際觀的連結，讓品格優化；有端正品德，才不會處處走偏鋒，這仍是教育重要的一環。

教育進程絕不能劃地自限，國際觀是個培養指標。只是外語能力強弱，卻是台灣教育缺失的指標，尤其在偏鄉益形嚴重。於是均一中小學在台東授課，也不得不招聘多位英語老師與外籍師資，期待原住民、弱勢孩童把英語學習好。

偏鄉教育的失衡與落差，在於教育行政與資源分配不均。

行政方面，台灣面積雖小，但地形、交通上，仍有其不易通達的地方，即使可以依賴網路取代馬路改變，問題是網路的交通動線也要通達。其次才是如何把優秀老師送進偏鄉，行政作業上該作何種改變？包括讓有熱忱的自學者，順利取得偏鄉教師資格。

在資源上，偏鄉家長所能提供的教育經費相對少，政府又該扮演何種角色？對於偏鄉弱勢學生而言，他們缺乏經費，少了家長支持，總希望在高中畢業後就有就職能力，等到賺了錢日後再進修。所以弱勢家庭的處境，一直是原地踏步，如果沒有外力的經費投入，是無法改變的弱勢環流。

就嚴長壽個人想法是，讓弱勢學生把英語學好，就可以跨過學習門檻。所謂的「弱勢拔尖」動作，第一優先就是把優秀的原住民學生，送到外國進修；即使經費的問題無法解決，已經提升的外語能力，可以讓孩子們隨時隨地上網，進修哈佛、史丹佛大學的磨課師課程，也是直接的收穫。

再來則是檢討「不必要學習的時間」。台大教授葉丙成曾說過，現在的大學生可以把4年課程在2年內讀完，然後把剩下2年時間拿去實習。造成這種時間的浪費，正是校園提供太多垃圾課程，形成不必要的學習。

對於孩子們的教育，先尋求在地連結，找到自己優勢來啟發天賦，就不會被扼殺創意；外語能力強化，可以和國際連結，用正向來創新，才不會有負面看世界隱憂。

通過在地與國際觀的連結，讓品格優化；有端正品德，才不會處處走偏鋒，這仍是教育重要的一環。（5-5）

新聞來源：世新－台灣立報