李宜庭 採訪/撰稿 羅哲超 攝影/剪輯 / 台東縣
老師就像候鳥、迫於現實，常常只能選擇離開，而偏鄉學生則得面對和老師說再見的無奈。華視採訪團隊也實地走訪台東縣的海端鄉和長濱鄉，發現小學教師的高流動率，讓孩子們時常陷入不安，有的班級甚至六年來，換了七位老師。學生必須不斷適應新老師，而多數的偏鄉教師則得身兼多職，除了工作負荷，也會因為家庭因素、交通問題等等，面臨兩難。偏鄉孩子的未來，偏鄉老師的掙扎，繼續來看。
李宜庭記者說：「我們現在的位置在台東機場，要先進到市區，再前往海端國小，從台東市區來到海端鄉，距離大約有50公里，而我們剛剛搭車的車程，至少要一個小時」。
交通，可以穿越地區間、200多公里的距離，那麼教育上的差距呢？台東縣海端國小老師鍾雅君VS.學生說：「那鄉村(作者)他用什麼，來代表鄉村，田，對像我們這邊也是鄉村嘛，我們是不是有很多田」。
班上只有四個人，教課時、堅持和學生保持互動，31歲的代理老師鍾雅君，是高雄人，2016年來到海端國小任教，現在是五年級的班導師，要負責班上的國語、數學、藝文跟健康課，每天光備課就得花上幾個小時。台東縣海端國小老師鐘雅君說：「小校有小校的運作方式，然後大校也有大校的運作方式，像我們可能還要接一些行政業務，我們就是代理老師，所以我們沒辦法在一個地方久留，因為也是看學校有沒有，這樣的缺可以讓我們留下來」。
代理教師又被稱為流浪教師。鍾雅君熱愛教職，每年不懈地準備正式老師考試，她在去年結婚生子，小孩才10個月大，步入家庭後，面臨更多的兩難與抉擇。台東縣海端國小老師鐘雅君說：「他其實現在就是會牙牙學語，就這樣媽媽媽媽媽媽，然後其實有時候私底下，我自己都會躲在被子裡，偷偷掉眼淚，會覺得很捨不得，我覺得我兩難是，我在這邊工作我是很開心的，可是又覺得自己，離自己的孩子很遠，那一塊又是我放不下的地方」。
山巒疊翠，海端國小、不在海邊、是位在台東「山線」上，全校33名學生，大多都是布農族的孩子，109新學年度，釋出三個老師缺額，在開學前夕卻遲遲補不滿，這也是多數偏鄉學校的縮影！台東縣海端國小校長古仁發說：「第一階段(招考)必須，要有教師證的老師，就很少人來報名，第二階段是有修教育學程的，那會有，但是比較多就是第三階段的，就是大學畢業的，沒有對錯問題，(老師)他有權利選擇，他願意服務的地方，那當然大家都喜歡，在市區這樣的學校」。
政治大學教育學系教授秦夢群說：「因為老師的流動速度太快，有些學生他們在學習上，就會產生滿嚴重的問題」。
台東縣海端國小老師陳瀅安VS.學生說：「你起來的時候斜斜的，起來的時候平平的，再一次」。
台東縣海端國小老師陳瀅安說：「我之前是在做探索教育的，然後那時候帶學生的方式，是時間比較短暫，然後我想要跟學生，有多一點的認識，可以建立關係，所以我才想說，可以到一般的學校來」。
教學略顯生澀，新進老師陳瀅安，是台灣師範大學企管系畢業，沒有教師證、沒有修過教育學程，在第四次招聘時被錄取，解決師資的燃眉之急。台東縣海端國小校長古仁發說：「她很多的體育課，她還有帶科學嗎，對對對自然科學，那她沒有所謂的教學的背景，但是我們為了解決這個問題，我們就會安排我們教務組長，來當她的那個薪傳教師」。
只是，有教學熱忱的人很多，但又能在偏鄉待多久？台東縣海端國小五年級學生馬菲妮說：「會擔心老師走嗎，會，因為我們感情很好」。
台東縣海端國小五年級學生邱沅荻說：「因為(老師離開)這樣子的話，會覺得不習慣也會捨不得」。
台東縣海端國小五年級學生余偌帆說：「會很希望鍾老師，帶你們到畢業嗎，很想要，因為她每次都很細心地照顧我們，然後也很用心地在為我們上課」。
台東縣海端國小五年級學生吳明軒說：「那你覺得老師，跟你們的感情是多好，家人，就是我們需要什麼東西，她都會盡力地給我們」。
台東縣海端國小老師鐘雅君VS.學生走吧說：「那你今天還好嗎，還好，還好喔」。
對偏鄉孩子而言，老師就如同候鳥，時間一到，一批來、一批走；校方則得時時刻刻，努力抓住他們的羽翼，留住老師。台東縣海端國小老師鐘雅君說：「還是會很怕學生問到說，老師明年還會不會是你這樣，其實會，因為我這時候就會跟他們說，我不知道耶看學校安排，我如果也許真的要離開了，我比較不會直接跟孩子說老師要走，因為我覺得這個對孩子來說，會是一個很大的，情感上的割捨跟傷害」。
台東縣海端國小校長古仁發說：「以五年級雅君老師為例，(每年)都有跟她講，我們也期盼你考上變成正式老師，但是如果真的是考不上，那麼我們希望你能夠回來，我每次都告訴她說，我不是詛咒你，祈禱你不要考上，我說我不是這個意思，就是要講出這句話的時候，怎麼講就會就是說有些掙扎」。
台東縣偏鄉學校，大多分布在沿海和山區，根據教育部108年統計資料，台東縣共有114所國中小學，而位在偏遠地區的就有80所，占了七成之多！
李宜庭記者說：「依照當地的交通數位環境，以及社會經濟等等條件，教育部將國內的偏鄉學校分為三級，偏遠特殊偏遠以及極度偏遠，而位在台東縣長濱鄉的三間國小，依山傍海有著很美的景致，不過其實這裡是被，教育部歸為極度偏遠的學校，目前全校只有34位學生」。
擁有無敵海景，色彩繽紛的校園，是長濱鄉三間國小的最大特色之一，偏遠地區有的老師想留下，卻得面對現實的無奈，但也有老師全家移居，期盼能帶給山海這端的學生，更好的教育。
台東縣三間國小老師宋弘懋說：「剛畢業的時候先去，桃園復興鄉教了一年書，因為我是念公費生，然後就分發到澎湖的七美國小，那也在那裡教了一年書，然後要離開的時候，小朋友就很捨不得，就是有些就有掉眼淚，然後叫我不要離開，那個畫面我一直就，埋藏在記憶裡面，其實我自己也很捨不得」。
台東縣三間國小老師宋弘懋VS.學生我們要一起去哪說：「哈哈哈，沒想到耶，花蓮夜市吧，花蓮夜市喔，花蓮夜市有什麼好吃的，章魚燒好不好」。
44歲的宋弘懋，從小在北部長大，當正式老師近20年，剛到三間國小任教一個月，曾在桃園復興鄉，和澎湖七美教書，對偏鄉孩子有著特別的情感，過了18年、繞了一圈，決心重回偏鄉。台東縣三間國小老師宋弘懋說：「就是我在山上還有，在海邊教書的經驗，大家都會有各自的理由，老師沒有辦法在當地待很久，那因為我跟我老婆喜歡自然環境，我們就在想那我們，有沒有可能把偏鄉，當成我們的家鄉」。
台東縣三間國小校長李秀琴說：「其實西部不缺好老師，不缺認真的老師，但是在東部真的要留下來，的確要耐得住寂寞，那為什麼會留在這，一方面其實我覺得，這裡的孩子信任你，所以相對會給你很多的一個增強」。
三間國小校長李秀琴，來自桃園，16年前，到台東任教後，決定為了偏鄉學生留下。而其實三間國小，現在的六年級班，六年來換了七位老師。台東縣三間國小老師王玉櫻說：「因為我是台東人，所以我每個禮拜就是開車來回，那麼偏鄉其實很常，像我們學校前幾年真的很不穩定，我們班之前一到三年級，換了七個老師，就是各種因素啦，所以換了七個，然後是到了四年級之後，校長就希望我就可以，一路帶上來」。
台東縣三間國小校長李秀琴說：「要在偏鄉學校待得下來的老師，他不只要有愛，他還需要具備教學的專業，否則其實他會挫折，因為既然他是想要來，幫助偏鄉的孩子，可是他幫助不了他，所以他非常挫折，他就選擇離去，一開始我來這裡的時候，我也是在觀察，不只是孩子的需要，老師的需要是什麼，其實是要予以衡量一起兼顧，學校才能持續穩定的一個發展」。
李秀琴設法和老師跟孩子建立信任，發展學校特色，直到近年師資才逐漸穩定。而儘管教育部，有定出「偏遠地區學校教育發展條例」，像是正式教師，在一般學校任職，滿三年就能調動，在偏鄉地區服務，則得綁上六年。但在大多的偏遠學校，老師頻頻離開的現象，仍年復一年上演。偏鄉教育的難題，究竟、該如何緩解？
台東縣海端國小校長古仁發說：「還是在於就是說，改善偏鄉地區的交通，還有就是醫療，最後還是在就是說，地域加給應該是要提高」。
政治大學教育學系教授秦夢群說：「有些區域像美濃地區，他們其實也算是偏遠，但是他們所建立起來的，一些的社區中心文化中心，卻能夠給學校很大的幫助，我覺得這些都是，希望地方政府能夠去幫忙的，而不要說把所有的希望，都放到這個學校身上，我們現在學校好像扮演所有的角色」，增加偏遠加給，完整分配資源，才能提高留住老師的誘因，教育部今年則投入1億7千多萬元，補助偏鄉學校、修建宿舍。而學校又該如何自助？學者建議，可以尋求轉型。
台東縣三間國小校長李秀琴說：「對於特偏或極偏的學校，那我們如何去幫助這些老師留下來，其實他們在這裡服務，他們最了解這裡的孩子，譬如說假設，可不可以為他們設立一個專法，如果特偏或極偏的學校出缺了，那可不可以就是，他們在這裡連續服務滿六年的老師，有一定的保障名額給他們，其實會比說從外面招聘進來，更快上手」。
政治大學教育學系教授秦夢群說：「轉型的意思就是說，現在有兩種方式，一種就是我們變成實驗教育，另外一種就是，也許我們沒有辦法變成實驗學校，可是因為我們很接近大自然，我們是有一些很特色的課程，那我相信有部分的家長，他也願意把他的小孩子，送到有特色課程的，偏遠地區的學校就讀，當學生比較多之後，那這個資源就會比較多，教師也會比較多，他留任的機率也會比較高」。
跨越山海，我們看見，偏鄉孩子的困境，與老師的掙扎。這群師者，除了授業、解惑，更想在孩子心中，播下希望的種子！政府也必須積極建立配套，改善偏遠地區的不便，學校則得尋求社會資源挹注，發展特色，重新定位偏鄉小校！讓教育、不再受限於距離，讓孩子、能夠成功翻轉未來。
新聞來源：華視新聞
Android
Apple
讀者迴響