從過去「教改」、現在「歸零」思考，到未來的「創新」，可以看到一個發展軌跡，就是教育部未來的發展企圖。應是從過去人人有書讀的普及化政策，向前邁進到解決偏鄉教育落差，讓菁英也有出頭天。
思索台灣教育未來，「歸零」是個方向；但也別忘了教育部長吳思華也說，教育部將今年訂為「創新行動年」，將推動偏鄉教育等創新實驗計畫，而創新來自真心關懷、解決在地問題；同時也要有擁抱全球視野和國際接軌。
從過去「教改」、現在「歸零」思考，到未來的「創新」，可以看到一個發展軌跡，就是教育部未來的發展企圖。應是從過去人人有書讀的普及化政策，向前邁進到解決偏鄉教育落差，讓菁英也有出頭天。
從普及到菁英政策，教育部最該思考的是，台灣未來發展需要何種人才。從東北亞的日本減少文科人才培育；到東南亞印尼要求高教師資到世界期刊發表論文，否則減薪因應，可以看出政府引導人才的努力。
然而從教育部內部文件來看，部裡要求各司處官員推動政策時，得擬出藍圖，配合修訂法令，訂定方案，落實追蹤管控、評量指標；故未來應朝關懷在地、擁抱全球；加上整合資源、跨司處協調；讓基層努力被看見、創新典範可增強。種種作為，仍只是口號式動作呈現，並未有具體作法。
教育部以「歸零」出發，朝「創新」之路前進，看起來，只想讓基層的努力被看見，甚至於誤會這樣的典範就可以創新。殊不知，現階段的行政人員只想早日辦理退休，過著優渥退休金生活，已沒有將士用命般的急切。
整個「歸零」的思考，如果放在偏鄉教育這一塊，何謂數位資源整合？如果沒有外力協助，光憑教育部內化層級，能不能達到一定效果？
考量到教育未來性，教育部應該把部裡資源作為平台，讓熱心的公益平台單位、有心的流浪教師加以整合，然後整個媒介到需要資源地方作搶救，完成一項工作後，就試著能否遍地開花，如此考管才是部裡該作的任務。
「歸零」不見得就是「零」開始，而是萬仞高山平地起，拋開過去包袱，才有蛻變新生命。（三之三）
新聞來源：世新－台灣立報
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