值得警惕的是，即隨著科技發達，教學教法改進，考試制度變革等，學生的學習卻沒有跟著進步！
◎孫芸
每年國中會考或大學學測，除了是學生測試自己學習成績，作為升學依據外，更是檢視各學校教學成果的時機，以今年國中會考成績的結果來看，九年級學生在國文待加強率17.98%，英文的待加強率則達到33.2%，數學是33.22%。國、英、數是學生學習基本學科，國文成績稍好，英文與數學卻竟有約三成的比率待加強。去年首次舉辦的國中會考，待加強比率與今年相近。
值得警惕的是，這種情況竟比國中基測舉辦時還嚴重，意即隨著科技發達，教學教法改進，考試制度變革等，學生的學習卻沒有跟著進步！
國中會考之前的國中基測，更是「活生生」地檢視各縣市學習成果的「戰場」。2006年國中基測全國平均值150分（不加作文滿分是300分），被視為後山有好山好水好風景的台東縣，國中基測的平均值只有114分、有57%不到100分。
再看一個數據，教育部在今年2月舉辦了補救教學評量，結果是有約5%的小二學生答題時用猜的，九年級學生猜題比率更高達到38%。另方面，接受補救教學後，理論上應學合格率提高，評量結果竟是小二生還是有23%不合格，且隨著年級增高，不合格率也提高，九年級有約90%不合格，這樣的補救教學成果，被外界譏為越補洞越大，質疑補救教學經費未能花在刀口上。
對經濟弱勢的孩子來說，教育是翻身的最好機會，但是在現行的教育制度下，經濟弱勢的家庭要承擔的是知識的弱勢，貧困家庭只能求溫飽，家長無力輔導自已的孩子，也沒有多餘的錢讓孩子上補習班，做課外的加強學習，以致若是學生如果不能在課堂上學會應有的學科知識，回到家不可能有額外的教學，註定要變成班上跟不上進度的學生。
偏鄉教育問題亦然，從師資到教學到回到家庭都有不同層次的困境，教育部乃至各縣市政府都想要解決問題，無奈長期以來都未能開出良方，偏鄉學校要靠運氣，運氣好可以遇到好老師，但這份運氣可以維持多久？而且從國小就無法打好學習的基礎，等國中畢業義務教育結束後，上到高中職時，學生及老師才赫然發現，程度差距太大。
曾有科技大學老師痛心地說，上科大的高職生竟連日常生活基礎的英文單字都背不全，上科大多為高職生，有的成績好，有的則是憑著技能入學，技能好學科卻不靈光，有的學生英文差到比國中生還糟，學校只好開英文暑期班補救，因為技職專長學生雖不要精通英文，但總要會基本的英文，以應付多變的社會，尤其一些國際賽事也需要基本的英文溝通能力，只是為了提升學生英文能力，弭平差距，讓老師們叫苦連天。
縮短城鄉教育的差距，絕非易事，也不是短時間可以看到成效，重點是要如何去找到有效的方法，務實地去執行，不要蜻蜓點水式的作秀教學，教育就是百年樹人的大計，要不間斷地去耕耘，不放棄任何一個機會，才能讓弱勢的孩子看得見希望。
(資深媒體人)
新聞來源：世新－台灣立報
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