為偏鄉學生點一盞明燈

每位學生的學習程度不同，也一定會有學習落差，都市孩子可以藉由補習或者家長請家教彌補學習不足，來跟上老師進度。學校為了讓學習落後的學生，也會開辦補救教學班。可惜的是，偏鄉或經濟弱勢的孩子「享受」不到補救教學的好處。經各界一再反映後，教育部今年終於要有新的做法了。

教育部長吳思華6月28日表示，教育部推動國中小補救教學多年，但成效不彰，今年徹底檢討，要讓補救教學的成效有實質改進，以確保學生都有基本的學力。他認為，偏鄉或學習弱勢生應及早補救，等到國三會考拿5C再補救時已來不及了，不過，不管是一般學校課堂課程或補救教學，都應該創新實驗，找到更有效的教學法。

吳思華並宣布，教育部將透過及早補救、創新教學、適性多元發展、提升教師專業等4大方向，推動一系列的國教精進計畫，內容包括要號召大學英語系學生幫偏鄉生免費家教，鼓勵國內外籍生當偏鄉生的學伴等。

教育部這項新的補救計畫中，由實踐大學應用外語系講座教授陳超明主持的是「英語學伴—大手牽小手學習計畫」，將針對雲林、屏東縣的11所偏鄉國小的375名經濟及學習弱勢學童，號召大學英語系學生，每周1、2、4下午4-5時，到校幫弱勢生補救英文；其他時間透過電話輔導。

大學生對偏鄉或弱勢學生的補救教學，以前也曾辦理過，但難以持久以致效果有限。陳超明說，希望這次計畫要有延續性，期許大學生要有社會責任，能承諾至少做兩年，別像暑期夏令營一樣，只是抱著玩票性質，只是去偏鄉玩一玩，暑假結束就拍拍屁股就走人，這種蜻蜓點水式的教學，對弱勢生幫助有限。其實幫助弱勢生補救教學，大學生自己的收穫最多，希望有更多大學生有計畫地投入偏鄉教學，為弱勢學生點一盞明燈。

清大榮譽教授李家同日前就指出，台灣的教育有兩大問題，一是許多偏鄉學童連最基本的程度都沒有；其次是即使通過升學考試的優等生，基本能力可能也不足，主要原因是小學完全沒品管，會考則只考難題，反而忽略了基本學問。他建議，教育部應從小一就建立基本學力品管機制，要求老師不能放棄任一個小孩，同時要因材施教，針對不同程度學生，用不同教材、考不同測驗，會考應考更多基本題；李家同強調，補救教學不能淪為伴讀，以確保學生有基本學力。

為了讓偏鄉或弱勢的學生與都會區的學生有同等的學習機會，教育部這項計畫必須有更扎實及有效的執行策略，要讓學生有效地學習，不能只是以往那種玩票式的大學生輔導，要讓加入的大學生有正確的教學法，更重要的是要持續，不能三兩個月就結束，就沒有下文了，因此這項計畫任重道遠，期待有熱血青年加入，帶領偏鄉及弱勢學生打好學習的基礎。

新聞來源：世新－台灣立報